兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)是最好(hao)的(de)(de)(de)(de)老师，兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)是寻求知(zhi)识的(de)(de)(de)(de)向导(dao)，因(yin)此，教(jiao)师要(yao)找出孩子厌(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)与(yu)闪光点。根据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)和(he)(he)长(zhang)处，适(shi)时开展赏识教(jiao)育，满足(zu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)需(xu)要(yao)和(he)(he)成绩要(yao)求，激发他(ta)们(men)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)上(shang)的(de)(de)(de)(de)欲望(wang)。力求找出学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)和(he)(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)识学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)连(lian)接点，科(ke)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自觉地培养学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)，适(shi)时引导(dao)兴(xing)(xing)(xing)趣(qu)转移。如此一(yi)(yi)来，一(yi)(yi)方(fang)面，可以从(cong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)上(shang)所取得的(de)(de)(de)(de)成绩或表现出的(de)(de)(de)(de)特长(zhang)给予鼓励和(he)(he)肯定，使他(ta)们(men)在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)中享(xiang)受到成功感(gan)、自尊感(gan)和(he)(he)自信心。另一(yi)(yi)方(fang)面，要(yao)对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目的(de)(de)(de)(de)性教(jiao)育，使其随年龄增长(zhang)而具有(you)更强的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目的(de)(de)(de)(de)性，从(cong)而更好(hao)地理解学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目的(de)(de)(de)(de)，在追(zhui)求知(zhi)识和(he)(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)愿望(wang)方(fang)面，理想更为广阔。

“人(ren)的(de)本性(xing)中最深刻的(de)天赋(fu)是受(shou)到欣赏的(de)欲望”。赞赏是激发学(xue)生进取精神的(de)不竭动力。厌学(xue)的(de)原(yuan)因(yin)在于(yu)他们(men)的(de)学(xue)习成(cheng)绩差，不知(zhi)道自己的(de)价值所在。它们(men)真的(de)是什么都不是吗？不!

教师是发展(zhan)学(xue)(xue)生的主体，也(ye)是发展(zhan)学(xue)(xue)生的主体。学(xue)(xue)童喜欢表现自(zi)己，引起老师和同学(xue)(xue)的关(guan)注，这种心理(li)需(xu)求对于“厌(yan)学(xue)(xue)生”也(ye)是非常强烈的。而实际上(shang)，大(da)多(duo)数“厌(yan)学(xue)(xue)生”往往因为长时间得不到展(zhan)示自(zi)己的机(ji)会，因为常常被冷落(luo)，心理(li)上(shang)越来越卑微，意志更加消沉(chen)，总是认为自(zi)己是一只永远不能飞的“丑(chou)小鸭(ya)”，因此放弃了自(zi)己。

为此，教师要在(zai)适当的(de)(de)(de)时候组织班(ban)级集体(ti)活动。一个好(hao)的(de)(de)(de)班(ban)级文(wen)化(hua)(hua)环(huan)境(jing)，能对(dui)学(xue)生(sheng)(sheng)产生(sheng)(sheng)潜(qian)移默(mo)化(hua)(hua)、润(run)物无声的(de)(de)(de)作用(yong)。对(dui)生(sheng)(sheng)成长的(de)(de)(de)影响环(huan)境(jing)可(ke)(ke)分为物质环(huan)境(jing)与(yu)心理环(huan)境(jing)两大(da)类(lei)。对(dui)老(lao)师而(er)言，最能利(li)用(yong)、也最能利(li)用(yong)好(hao)的(de)(de)(de)就是班(ban)级文(wen)化(hua)(hua)环(huan)境(jing)。课(ke)堂上(shang)(shang)(shang)每(mei)个角落都应该给(ji)人(ren)一种美(mei)的(de)(de)(de)感(gan)觉(jue)(jue)，让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)思想上(shang)(shang)(shang)得到净(jing)化(hua)(hua)教育(yu)。课(ke)堂环(huan)境(jing)最重要的(de)(de)(de)是良好(hao)的(de)(de)(de)班(ban)风(feng)，良好(hao)的(de)(de)(de)风(feng)范催人(ren)奋进(jin)，积(ji)极向上(shang)(shang)(shang)，人(ren)际和(he)谐(xie)。不难想象(xiang)，在(zai)这(zhei)样的(de)(de)(de)课(ke)堂上(shang)(shang)(shang)，厌学(xue)者也能感(gan)受(shou)到生(sheng)(sheng)活在(zai)班(ban)集体(ti)中的(de)(de)(de)温暖和(he)欢乐，与(yu)教师的(de)(de)(de)关系也很自然和(he)谐(xie)。曾(ceng)经有个同(tong)学(xue)跟我(wo)说过：“老(lao)师，我(wo)天(tian)天(tian)上(shang)(shang)(shang)学(xue)、放(fang)学(xue)、吃饭、睡觉(jue)(jue)，天(tian)天(tian)觉(jue)(jue)得无聊。”可(ke)(ke)以想象(xiang)，在(zai)学(xue)校里(li)，在(zai)班(ban)里(li)没有找到一点快乐的(de)(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)，他就是再怎么努力，成绩就不会有很大(da)的(de)(de)(de)提高。

因此，营造良好的(de)(de)(de)课堂文化环境(jing)对于(yu)提(ti)高(gao)厌(yan)学(xue)学(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)习兴趣也十分重要。不仅(jin)这样(yang)，一个(ge)(ge)良好的(de)(de)(de)课堂环境(jing)，也有助于(yu)培养学(xue)生和教师之间的(de)(de)(de)和谐关系，让厌(yan)学(xue)学(xue)生在(zai)一个(ge)(ge)良好的(de)(de)(de)集体气氛中逐步向好的(de)(de)(de)方(fang)面发展，从而使学(xue)生的(de)(de)(de)转(zhuan)化工作变得更加顺利。

与父(fu)母达成(cheng)一(yi)致(zhi)意见，使家庭(ting)重(zhong)视孩(hai)子情(qing)商教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)养(yang)(yang)。通(tong)过和学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)接触，我们(men)(men)不难发现(xian)：当学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)长(zhang)到一(yi)定阶段，家长(zhang)们(men)(men)就(jiu)没(mei)有(you)收到自(zi)己想要(yao)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)绩(ji)。部分(fen)(fen)家长(zhang)养(yang)(yang)成(cheng)了(le)爱学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习、成(cheng)绩(ji)好、素质(zhi)高(gao)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子；另一(yi)部分(fen)(fen)家长(zhang)则感(gan)到失望；还有(you)不少家长(zhang)得到的(de)(de)(de)(de)是相反的(de)(de)(de)(de)结果——孩(hai)子不愿学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习、弃(qi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)逃学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，甚至有(you)人开始背(bei)叛父(fu)母和老师。造成(cheng)这(zhei)种情(qing)况的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因在于父(fu)母只(zhi)重(zhong)视对(dui)孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)智力开发和培(pei)(pei)养(yang)(yang)，忽(hu)视了(le)对(dui)孩(hai)子良好性格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)养(yang)(yang)即情(qing)商。那(nei)也是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)厌(yan)(yan)(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)个重(zhong)要(yao)原(yuan)(yuan)因。培(pei)(pei)育(yu)(yu)孩(hai)子健全的(de)(de)(de)(de)人格(ge)(ge)，即情(qing)商，尤其重(zhong)要(yao)。为此，教(jiao)(jiao)师要(yao)与家长(zhang)密切联系沟通(tong)，达成(cheng)共识，使家庭(ting)重(zhong)视孩(hai)子情(qing)商的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)(pei)养(yang)(yang)。简而(er)言之(zhi)，厌(yan)(yan)(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因是复(fu)(fu)杂的(de)(de)(de)(de)，厌(yan)(yan)(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)后果是可怕的(de)(de)(de)(de)，但厌(yan)(yan)(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也并(bing)非没(mei)有(you)希望。厌(yan)(yan)(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)人的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)引导不可轻而(er)易举(ju)，不能“一(yi)劳永逸”。学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习厌(yan)(yan)(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过程中反复(fu)(fu)出现(xian)，这(zhei)也是正常(chang)的(de)(de)(de)(de)。对(dui)厌(yan)(yan)(yan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，老师和家长(zhang)要(yao)密切合作，认(ren)真分(fen)(fen)析。找(zhao)到原(yuan)(yuan)因，对(dui)症下药，向每一(yi)位学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)施以尊(zun)敬与爱戴，从他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)需求出发，对(dui)其进行教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)疏导，切实有(you)效地(di)摆(bai)脱学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习心理(li)(li)问题。