教育(yu)培(pei)(pei)训(xun)机构(gou)的(de)教师流失率(lv)高(gao)的(de)问题一直是行业的(de)痛点，美术教育(yu)机构(gou)也不例(li)外。那么美术培(pei)(pei)训(xun)机构(gou)教师流失，背后有哪些原因？这位老师的(de)经历或许(xu)可以(yi)做出解释。

机(ji)构(gou)产品(pin)影响教师流失(shi)率

老师(shi)(shi)的流失率(lv)高，和机(ji)(ji)构的教学方式有着分不开(kai)的关系。小晴老师(shi)(shi)曾在业(ye)内(nei)某知名美术机(ji)(ji)构任职(zhi)。任职(zhi)期(qi)间，老师(shi)(shi)的职(zhi)业(ye)体(ti)验并不开(kai)心。“上课就像做菜(cai)(cai)，老师(shi)(shi)们把菜(cai)(cai)都切好，孩子们炒一(yi)炒就可(ke)以了。”老师(shi)(shi)说。

也因此，这类美术课(ke)程(cheng)常(chang)常(chang)被调侃(kan)为“菜谱式”课(ke)程(cheng)。就(jiu)(jiu)像菜谱一样，老师把每(mei)个(ge)步(bu)骤都规定好，孩(hai)子们只需要(yao)按部就(jiu)(jiu)班地操(cao)作，就(jiu)(jiu)能得到完成度(du)不错(cuo)，但是看起来略显同质化(hua)的作品。

这(zhei)样的美术(shu)课最大的问题(ti)在于，非(fei)常难以(yi)培养孩子的创造(zao)力。这(zhei)类美术(shu)课的“创意”，更多地体现在华丽的材料(liao)，丰富多样的形式(shi)和主题(ti)上(shang)，孩子们能够在短短几节课后(hou)，就拿出不错的“成(cheng)品”回家，让家长(zhang)看到具象(xiang)化(hua)的效(xiao)果，从而完(wan)成(cheng)下一轮的续(xu)费(fei)。

这类课程(cheng)以家长为(wei)导向而非(fei)学生，因此也很(hen)难培养孩子的创造(zao)力 

这类课(ke)程同样也会让教师的(de)(de)获得感(gan)偏低，这也是小晴老师离开那家培(pei)训机构的(de)(de)原因，老师在上(shang)课(ke)前(qian)需要花费大量时间(jian)(jian)去准备课(ke)前(qian)的(de)(de)“半成品”，真正的(de)(de)教学时间(jian)(jian)也减少了很(hen)多。

后来(lai)小晴(qing)在(zai)一家探(tan)究式(shi)美育的机构(gou)中心找回(hui)意义感，探(tan)究式(shi)美育强调螺(luo)旋式(shi)，阶梯式(shi)地培养孩子的艺术(shu)想象力、创造力和分析能力。

经过一段时(shi)间探究式(shi)美育教(jiao)育，孩子们也学会了(le)把(ba)美术运用(yong)到生活中，根(gen)据不同的场合，选择不同明(ming)度的裙子。这就(jiu)是探究式(shi)美育的意义。