每一(yi)種教育(yu)活動(dong)，都有(you)其自身獨有(you)的(de)特點(dian)。而心(xin)理健康(kang)最為突(tu)出的(de)特點(dian)，是(shi)它建立在心(xin)理學基礎上(shang)的(de)一(yi)種教育(yu)活動(dong)。

根據這個特點(dian)，青少年學校(xiao)提(ti)示在開(kai)展心理健康教育時要注意以下(xia)幾(ji)點(dian)：

要客(ke)觀、科學(xue)地判別學(xue)生的(de)心理問題

在(zai)對學生(sheng)心理(li)(li)(li)問題判(pan)別上，要堅持(chi)把科學的心理(li)(li)(li)健康(kang)標(biao)準和客觀(guan)、科學的心理(li)(li)(li)異(yi)常判(pan)別手(shou)段結合起來。在(zai)這一(yi)原則下，要正(zheng)確掌握中(zhong)小(xiao)學生(sheng)的正(zheng)常心理(li)(li)(li)特點及發展變化規律，正(zheng)確看(kan)待學生(sheng)的各(ge)種行(xing)為表現。

例(li)如，好(hao)(hao)動(dong)、注意(yi)力(li)容易(yi)分(fen)散、自控(kong)能(neng)力(li)低是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)尤(you)其(qi)是(shi)低年(nian)級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)特(te)點，不能(neng)簡單地(di)(di)視(shi)好(hao)(hao)動(dong)為問(wen)題，認為好(hao)(hao)動(dong)就是(shi)多(duo)動(dong)甚至多(duo)動(dong)癥。并且要深入全(quan)面地(di)(di)了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這是(shi)發現、判別及解決(jue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理問(wen)題的(de)前提。還(huan)有，必須慎重區(qu)分(fen)和對待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理問(wen)題，切忌亂(luan)貼標簽、亂(luan)發議論。

要掌握基本的心理學原(yuan)理和了解青少年的心理特(te)點

青(qing)少年的(de)(de)(de)心理(li)(li)特(te)點是(shi)(shi)我們(men)開(kai)展(zhan)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)立足點，心理(li)(li)學原理(li)(li)則(ze)是(shi)(shi)指(zhi)導我們(men)開(kai)展(zhan)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)方法論(lun)。青(qing)少年期是(shi)(shi)指(zhi)11、12歲(sui)到17、18歲(sui)這一(yi)時期，大(da)致相當中(zhong)學階段。青(qing)少年是(shi)(shi)個(ge)體從童年向成人發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)過度期，是(shi)(shi)人生中(zhong)的(de)(de)(de)“疾風怒濤”的(de)(de)(de)時期，也是(shi)(shi)智力發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)快速期，具有矛盾動(dong)蕩(dang)性。亞里(li)士多德(de)認(ren)為(wei)是(shi)(shi)：“暴躁(zao)、易發(fa)脾氣、易于為(wei)沖動(dong)所驅而(er)失去(qu)控制(zhi)。”在青(qing)少年時期，青(qing)少年的(de)(de)(de)生理(li)(li)、心理(li)(li)、智力都有很大(da)的(de)(de)(de)變化，自我逐(zhu)漸(jian)形成。但個(ge)體身心還很不穩定，情(qing)緒與情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)兩極(ji)性明顯。

青少年(nian)期是(shi)最容(rong)易出(chu)現心(xin)(xin)(xin)理(li)行(xing)為(wei)和(he)行(xing)為(wei)異常問題(ti)時期。這是(shi)青少年(nian)的(de)(de)基(ji)本心(xin)(xin)(xin)理(li)特(te)點，把握好這一(yi)(yi)特(te)點對我(wo)們開(kai)展團體(ti)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)有著舉足輕重的(de)(de)作用。此外(wai)，我(wo)們還要(yao)把個別(bie)與一(yi)(yi)般(ban)相(xiang)結合，對個別(bie)學(xue)生我(wo)們要(yao)具體(ti)問題(ti)具體(ti)分析，遵(zun)循心(xin)(xin)(xin)理(li)學(xue)的(de)(de)基(ji)本原(yuan)理(li)，開(kai)展好團體(ti)和(he)個別(bie)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)。

建立科學的學生心理檔案

學(xue)生心理(li)檔(dang)案有一(yi)個(ge)特(te)點是(shi)系統性和(he)(he)連貫性。我們開展(zhan)心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)不是(shi)一(yi)時的(de)(de)(de)(de)需(xu)要，而是(shi)一(yi)個(ge)長期系統的(de)(de)(de)(de)工(gong)作。學(xue)生心理(li)檔(dang)案的(de)(de)(de)(de)建(jian)立有利于我們實行連貫性的(de)(de)(de)(de)跟蹤教(jiao)育(yu)。學(xue)生每(mei)一(yi)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)心理(li)狀(zhuang)況作為檔(dang)案保存(cun)下來，方便我們進行比(bi)較和(he)(he)分析(xi)，從而制定科學(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)計(ji)劃，實現心理(li)健(jian)康教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)目標。

要正(zheng)確認(ren)識(shi)心理(li)咨詢的教育性

不(bu)能把咨詢者(zhe)必然(ran)地與(yu)病人(ren)聯系到一起，視之為有心(xin)理(li)(li)(li)病的病人(ren)。在心(xin)理(li)(li)(li)咨詢中(zhong)里要(yao)淡化心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)概念，恰(qia)倒好處地應用心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)原(yuan)理(li)(li)(li)，拋棄某(mou)種概念的典型(xing)“范式(shi)”。同時，不(bu)能把心(xin)理(li)(li)(li)咨詢與(yu)我們日常所(suo)說的“思想工作”混為一談。要(yao)利用利用心(xin)理(li)(li)(li)學(xue)原(yuan)理(li)(li)(li)和(he)恰(qia)當的心(xin)理(li)(li)(li)咨詢模式(shi)幫助咨詢者(zhe)走(zou)出困境。

只有(you)在(zai)結合心(xin)(xin)理(li)學(xue)基本原理(li)和正確運用科(ke)學(xue)的(de)(de)方法的(de)(de)基礎上(shang)，再深(shen)入了(le)解學(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際問題，這樣(yang)才能(neng)(neng)(neng)為(wei)較(jiao)好地實(shi)(shi)(shi)現心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育目(mu)標提供現實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)性(xing)。在(zai)學(xue)校內開展心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育，要結合學(xue)校實(shi)(shi)(shi)際情況，在(zai)本校可(ke)(ke)提供的(de)(de)資(zi)源(yuan)上(shang)優化教(jiao)(jiao)育資(zi)源(yuan)的(de)(de)配置(zhi)，有(you)計劃地實(shi)(shi)(shi)施(shi)心(xin)(xin)理(li)健(jian)(jian)康教(jiao)(jiao)育。不能(neng)(neng)(neng)有(you)攀比心(xin)(xin)理(li)，制(zhi)定一些過(guo)高或(huo)根本就實(shi)(shi)(shi)現不了(le)的(de)(de)目(mu)標，應因校制(zhi)宜，發展科(ke)學(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀。