在孩子(zi)的學(xue)習生(sheng)(sheng)涯中(zhong)，每提(ti)升(sheng)一個學(xue)年，孩子(zi)的學(xue)習狀態和學(xue)習心理也都發生(sheng)(sheng)了很(hen)大的改變(bian)。很(hen)多家長(chang)疑惑，孩子(zi)初(chu)中(zhong)以后開始厭學(xue)，家長(chang)怎么科學(xue)引(yin)導(dao)？

幫助(zhu)孩子了解自身優勢

很多孩(hai)子在(zai)小學(xue)(xue)的時候(hou)學(xue)(xue)習(xi)熱情還(huan)是(shi)非常強烈的，但是(shi)進(jin)入初中以后，就開(kai)始(shi)厭(yan)學(xue)(xue)，這個問題的來源主(zhu)要(yao)是(shi)壓力過大(da)，初中是(shi)個相對嚴厲的環(huan)境，老師們(men)對待學(xue)(xue)生的時候(hou)也(ye)不(bu)會像(xiang)小學(xue)(xue)的時候(hou)一樣事無巨細。孩(hai)子在(zai)學(xue)(xue)業(ye)和環(huan)境的雙重壓力下(xia)，自信心容(rong)易(yi)受到打擊。

那么家長應(ying)(ying)該(gai)怎(zen)么做(zuo)？中(zhong)考(kao)的分(fen)(fen)數決(jue)定了孩子以后(hou)可(ke)以上(shang)一(yi)個(ge)怎(zen)樣的高中(zhong)，這(zhe)是無(wu)法(fa)改變的事實(shi)。但學習的重(zhong)要性(xing)孩子已經十分(fen)(fen)清楚(chu)，家長這(zhe)個(ge)時(shi)候不應(ying)(ying)該(gai)總是強調分(fen)(fen)數和(he)考(kao)試。

而是(shi)幫(bang)助孩子(zi)學(xue)會發(fa)現自(zi)身的優勢，觀(guan)察(cha)孩子(zi)在(zai)哪個科(ke)目(mu)上表(biao)現得更加優異就鼓勵孩子(zi)發(fa)揮自(zi)己的長處，然后再補足短板。

教會孩子情緒管理(li)

很(hen)多孩子厭學，不是(shi)一開始就不想學，而是(shi)已(yi)經很(hen)努力了卻(que)依然學不好。這類孩子往(wang)往(wang)是(shi)情緒(xu)壓力，造成(cheng)了內(nei)心的(de)(de)巨大消耗，導致學習的(de)(de)效果和收獲都比較低。

家(jia)(jia)長應該做的(de)是緩解孩子的(de)焦慮，尤其是面(mian)臨(lin)考(kao)試之前，假(jia)如(ru)孩子的(de)狀態緊繃，在考(kao)前的(de)最(zui)后一天依然抱著書本不放(fang)，家(jia)(jia)長應該做的(de)是鼓(gu)勵孩子去做一場運動，例如(ru)跑步打籃球，出出汗，或者轉移注(zhu)意(yi)力做些讓他覺得(de)開(kai)心(xin)的(de)事情(qing)，因為在這(zhe)個(ge)階段緊張狀態下的(de)復習幾乎是無效的(de)，不如(ru)以(yi)輕松的(de)姿態去面(mian)對考(kao)試，反而可以(yi)正常發(fa)揮。

孩(hai)子厭(yan)學(xue)教育問題需要科學對待，家(jia)(jia)長不一定能(neng)夠直接地為孩(hai)子輔導(dao)功課，但是在調節(jie)孩(hai)子的情緒上，家(jia)(jia)長的幫助和引導(dao)十分重(zhong)要。