厭學(xue)(xue)又稱“學(xue)(xue)習動力失調”，是不積極的(de)(de)情緒表(biao)現。厭學(xue)(xue)問題如不能及時有效(xiao)(xiao)地擺脫，將嚴重(zhong)影響(xiang)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)業成績，并對人際關系產(chan)生一定(ding)的(de)(de)影響(xiang)。反過來說，無論對社會、學(xue)(xue)校還是家(jia)長、學(xue)(xue)生，都必然是共贏。對此，我們要弄清這個問題的(de)(de)根(gen)源，尋找出有效(xiao)(xiao)的(de)(de)擺脫辦法。

一、從心理角(jiao)度看(kan)待問題的(de)原因：

在整個基礎教(jiao)育(yu)(yu)環節中，初中教(jiao)育(yu)(yu)的作用(yong)不(bu)可估(gu)量。如果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機充(chong)足，那么可以為以后的高中甚至(zhi)高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習奠定(ding)堅實的基礎。反之亦然，內驅(qu)力不(bu)夠(gou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績得不(bu)到提高，勢必(bi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生陷(xian)入(ru)惡性循環，從而(er)(er)形成(cheng)“習得性無(wu)助”的困境。也就是因多次失(shi)敗(bai)而(er)(er)造成(cheng)的自我評(ping)價與認同水平下(xia)降，從而(er)(er)逐(zhu)漸形成(cheng)定(ding)型的思維模式和認知態度。這類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生容易陷(xian)入(ru)消(xiao)極思維定(ding)勢，他們總是把自己看成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上的失(shi)敗(bai)者，不(bu)管自己怎么努力，都不(bu)能達到令人滿意的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)，總是消(xiao)極地(di)應對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

另外，厭學還(huan)會嚴重影響學生的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)效能感。“自(zi)(zi)我(wo)效能感”是個體在(zai)實施某一(yi)行(xing)為前對(dui)(dui)其在(zai)實施某一(yi)行(xing)為前所能達到的(de)(de)信念、判(pan)斷(duan)或(huo)自(zi)(zi)我(wo)意識(shi)。低自(zi)(zi)我(wo)效能感的(de)(de)學生，往往對(dui)(dui)事物的(de)(de)處理持消極的(de)(de)態度，對(dui)(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)缺乏信心。在(zai)選擇難度較小的(de)(de)任務時，他們(men)也傾(qing)向于采取逃避的(de)(de)態度，遭遇挫折。這類學生常常對(dui)(dui)自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)情況感到焦慮(lv)，厭學問題(ti)也常由此而(er)生。

二、學生的個人(ren)心理因素(su)：

1、缺(que)乏(fa)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)內驅力。激(ji)(ji)勵是(shi)一種激(ji)(ji)發和維持有(you)機體(ti)的(de)(de)行為，并能促使一種行為引導某種目的(de)(de)的(de)(de)心(xin)理傾向或內在驅力[2]當(dang)代初(chu)中學(xue)(xue)生(sheng)尚處于艾里克森社會心(xin)理發展階段理論“自(zi)我同一性對角色混(hun)亂”階段，在這一時期，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)我認識(shi)不夠，自(zi)我意識(shi)不強，多數(shu)學(xue)(xue)生(sheng)缺(que)乏(fa)學(xue)(xue)習(xi)興趣和熱情，往往處于無(wu)所謂(wei)甚至冷漠的(de)(de)狀(zhuang)態；對于自(zi)己的(de)(de)未來(lai)缺(que)乏(fa)計劃，沒(mei)有(you)目標和期望。

這類學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習主要(yao)依靠(kao)老師(shi)和家長的外(wai)部力量推動(dong)，認為學(xue)(xue)習就(jiu)是幫(bang)助(zhu)家長和老師(shi)完成任務(wu)。在發(fa)展(zhan)心理(li)學(xue)(xue)上，內(nei)(nei)、外(wai)因(yin)素對事物的發(fa)展(zhan)均(jun)具有重要(yao)作用(yong)，而內(nei)(nei)、外(wai)因(yin)素則更為重要(yao)。要(yao)想提(ti)高學(xue)(xue)業成績，就(jiu)必須(xu)充(chong)分發(fa)揮主觀能動(dong)性(xing)，充(chong)分發(fa)揮內(nei)(nei)因(yin)的作用(yong)，才能真正從(cong)根本上擺脫厭學(xue)(xue)問題(ti)，真正激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習潛(qian)能，從(cong)而提(ti)高學(xue)(xue)習成績。

2、家長的心理(li)因素：

家(jia)長(chang)期望(wang)過(guo)多、要求過(guo)高(gao)是造成初中生逆反心理(li)的(de)(de)(de)一個重要原因。家(jia)長(chang)“望(wang)子(zi)(zi)成龍，望(wang)女成鳳”的(de)(de)(de)心理(li)訴求，使家(jia)長(chang)不能完(wan)全把(ba)子(zi)(zi)女當作獨立的(de)(de)(de)個人來(lai)看(kan)待。在Kohut看(kan)來(lai)，孩子(zi)(zi)就是父母(mu)的(de)(de)(de)自(zi)我對象(xiang)。從(cong)某(mou)種意義上(shang)說(shuo)，孩子(zi)(zi)具有兩種重要的(de)(de)(de)功能：滿足其內在的(de)(de)(de)優越感，并獲(huo)得自(zi)己的(de)(de)(de)價值(zhi)體驗。

3、在(zai)激烈的(de)社會(hui)競爭面前，40歲左右的(de)家長多處在(zai)職(zhi)場的(de)瓶頸(jing)期，為了滿足自(zi)己(ji)的(de)優越(yue)感，渴(ke)望培養“全(quan)優生(sheng)”，“小(xiao)天才”的(de)心(xin)理越(yue)來越(yue)強烈，因此，面對(dui)學(xue)生(sheng)較弱的(de)科目，父母(mu)會(hui)不顧一切地給學(xue)生(sheng)施加(jia)(jia)更(geng)大的(de)學(xue)習(xi)壓力。例(li)如安排過多的(de)輔導班、課外班，無形(xing)中(zhong)加(jia)(jia)重了孩子的(de)負擔，進而使學(xue)生(sheng)產生(sheng)厭學(xue)心(xin)理。

三、為獲(huo)得自(zi)己(ji)的(de)(de)價值。按照拉康·雅(ya)克(ke)的(de)(de)“鏡像自(zi)我(wo)”概念，大多數成年(nian)人都(dou)認同(tong)自(zi)己(ji)的(de)(de)價值是體現(xian)在別人評(ping)價中的(de)(de)觀點。在中年(nian)人面臨生活和作(zuo)業壓力時，父母會(hui)把別人對自(zi)己(ji)子女的(de)(de)認同(tong)與贊美折射到自(zi)己(ji)身上，視之為自(zi)我(wo)價值的(de)(de)體現(xian)。

四、教師成長(chang)心(xin)理(li)。以教育心(xin)理(li)學為視角，以福勒(le)和布(bu)朗提出的(de)教師成長(chang)心(xin)理(li)學理(li)論為依(yi)據，認(ren)為關注學生是教師成長(chang)的(de)最高階段。在(zai)此基礎上(shang)，充分考慮(lv)到學生的(de)個(ge)體(ti)差異，實(shi)現因材施(shi)教，滿足不同發展階段學生的(de)個(ge)性化(hua)需要。

盡管大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)校都(dou)在(zai)推行(xing)多(duo)媒體教學(xue)(xue)(xue)(xue)，并在(zai)課(ke)件、形式等(deng)方(fang)面進行(xing)了(le)創(chuang)新(xin)，但不(bu)可否認，許多(duo)教師仍然采取“填鴨式”教學(xue)(xue)(xue)(xue)，忽視個性化(hua)、內(nei)容與形式的(de)(de)(de)差異，缺乏創(chuang)新(xin)，墨守(shou)成規的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重(zhong)要原(yuan)因。這類(lei)教師沒有真正順(shun)利(li)地從(cong)前兩(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)期過(guo)度關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，不(bu)能滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂上的(de)(de)(de)需求，對于(yu)本身(shen)就不(bu)喜(xi)歡(huan)這門課(ke)的(de)(de)(de)孩子來說，無形中(zhong)加(jia)劇了(le)他們的(de)(de)(de)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)情緒(xu)。