有(you)很多學者總結發現：一(yi)(yi)個(ge)(ge)有(you)愛(ai)的(de)環(huan)境一(yi)(yi)個(ge)(ge)中等的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活條(tiao)件(jian)，可(ke)以造就很多人(ren)才(cai)(cai)。因(yin)為(wei)，一(yi)(yi)個(ge)(ge)有(you)愛(ai)的(de)環(huan)境可(ke)以培(pei)養一(yi)(yi)個(ge)(ge)人(ren)熱愛(ai)生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)態度，對生(sheng)(sheng)(sheng)活熱愛(ai)才(cai)(cai)在發揮創造的(de)時候積極。過(guo)于惡劣的(de)條(tiao)件(jian)，容易使人(ren)整(zheng)天大部(bu)分精(jing)力為(wei)了衣食住行奔波，為(wei)了應酬各種關系去費(fei)心(xin)，沒有(you)太(tai)多的(de)時間去鉆研學習(xi)，負(fu)面的(de)條(tiao)件(jian)會抑制人(ren)的(de)發展(zhan)。

過于(yu)優越的環(huan)境不利于(yu)孩子(zi)的成(cheng)長

過于寬(kuan)松(song)優越的(de)(de)(de)(de)條(tiao)件，容易(yi)使人產(chan)生(sheng)依賴和(he)惰性，使大(da)腦(nao)的(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)得不(bu)到充(chong)分的(de)(de)(de)(de)激發(fa)和(he)挖掘，不(bu)利(li)于個(ge)人才能的(de)(de)(de)(de)培(pei)養和(he)發(fa)揮;普通的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活條(tiao)件可以(yi)產(chan)生(sheng)適度的(de)(de)(de)(de)壓力(li)(li)，激活大(da)腦(nao)去深刻(ke)思(si)考，產(chan)生(sheng)智慧和(he)努力(li)(li)，使知識能力(li)(li)不(bu)斷提(ti)(ti)高，最終容易(yi)有所作為;所以(yi)，應該(gai)適度的(de)(de)(de)(de)為孩子(zi)提(ti)(ti)供發(fa)展條(tiao)件。

孩子需(xu)要加強(qiang)(qiang)體(ti)驗(yan)(yan)生活教(jiao)育。有一個(ge)版本(ben)的(de)《教(jiao)育學》的(de)第一頁就寫道(dao)：“一個(ge)經(jing)歷(li)不完全的(de)人(ren)不是(shi)一個(ge)完整的(de)人(ren)”，其中(zhong)，重(zhong)點強(qiang)(qiang)調了體(ti)驗(yan)(yan)教(jiao)育，也就是(shi)磨難(nan)(nan)教(jiao)育和抗挫折教(jiao)育等等，一個(ge)堅強(qiang)(qiang)的(de)人(ren)，往往是(shi)在(zai)艱難(nan)(nan)困苦中(zhong)去體(ti)驗(yan)(yan)酸甜(tian)苦辣，去經(jing)受磨練，在(zai)逆境(jing)中(zhong)成長起(qi)來的(de)。而在(zai)逆境(jing)中(zhong)成長起(qi)來的(de)人(ren)，往往更(geng)能容易得到幸(xing)福感(gan)，更(geng)能夠珍惜生活，更(geng)能夠開發創造(zao)力(li)。所以，未(wei)成年人(ren)更(geng)需(xu)要的(de)是(shi)磨難(nan)(nan)鍛(duan)煉的(de)機會和環境(jing)。

優化學(xue)校(xiao)、家庭、社會“三結合”的教育環境

優化(hua)家(jia)庭(ting)教育環境。從精力上看(kan)：國家(jia)面對(dui)的(de)是一個(ge)社(she)會的(de)孩子;校長面對(dui)的(de)是一個(ge)學校的(de)孩子;教師要(yao)面對(dui)幾(ji)十到(dao)幾(ji)百個(ge)孩子，而(er)家(jia)長們需要(yao)面對(dui)大概(gai)兩個(ge)孩子，教育環境需要(yao)這三(san)者共同優化(hua)。