責(ze)任分散(san)效應是(shi)什么？

喚醒自我心理(li)學曾通過大量實驗(yan)調查發現一個(ge)現象(xiang)：在不同(tong)(tong)的場合條件下(xia)，人(ren)們(men)對責(ze)任有不同(tong)(tong)的表(biao)現和對待方式。如果是一個(ge)人(ren)處(chu)理(li)一件事(shi)，那么(me)他會毫不猶豫承擔(dan)起責(ze)任，也知道這件事(shi)的責(ze)任就(jiu)是他的；而當幾個(ge)人(ren)一起處(chu)理(li)一項(xiang)任務時，人(ren)們(men)就(jiu)會產生推卸責(ze)任的想(xiang)法(fa)。這就(jiu)是所謂(wei)的責(ze)任分(fen)散效(xiao)應。

長期(qi)以來(lai)，我們的(de)(de)德育(yu)(yu)忽視了學生的(de)(de)主體(ti)地位(wei)，一切從社會出發(fa)，從教(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)的(de)(de)主觀愿望出發(fa)。因此(ci)，學生作(zuo)為接受(shou)(shou)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)客(ke)體(ti)，實際(ji)上(shang)是處于被動的(de)(de)、受(shou)(shou)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)地位(wei)，而不是被當(dang)作(zuo)活(huo)生生的(de)(de)有(you)(you)血有(you)(you)肉(rou)的(de)(de)人來(lai)對待，因而沒(mei)(mei)有(you)(you)自(zi)我，沒(mei)(mei)有(you)(you)主體(ti)意(yi)識(shi)，沒(mei)(mei)有(you)(you)完整的(de)(de)精(jing)神。

現代建構(gou)主(zhu)義教育理(li)論(lun)

一切(qie)教(jiao)育活動的(de)前提，是學生(sheng)(sheng)必(bi)須進入、存在于教(jiao)育的(de)世(shi)界(jie)中，并(bing)讓教(jiao)育世(shi)界(jie)成為人創造有意(yi)義的(de)＂生(sheng)(sheng)活世(shi)界(jie)＂。

根(gen)據這一理論，我(wo)(wo)(wo)們應(ying)改變用抽象的(de)、無生(sheng)(sheng)命的(de)規章、教條教育學生(sheng)(sheng)的(de)方(fang)式(shi)，讓學生(sheng)(sheng)主體(ti)從形式(shi)上(shang)(shang)的(de)參與變為(wei)實質上(shang)(shang)的(de)參與，使(shi)他(ta)們＂獲得＂＂反(fan)思＂＂設計＂，不(bu)斷地進(jin)行自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)否定與自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)生(sheng)(sheng)成，鍛煉他(ta)們自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)辨是非善惡、自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)主正確選(xuan)擇(ze)價值和行為(wei)的(de)能(neng)力；在生(sheng)(sheng)活里(li)學會自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)修養(yang)，在思想道德上(shang)(shang)不(bu)斷調控自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)、完(wan)善自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)、超越和創新自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)，從而提(ti)升(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)人格境界。

特訓學(xue)校建(jian)議(yi)，在德(de)育過程中，教師應該切(qie)忌事事包辦，而要大(da)膽放(fang)權，充分發揮自(zi)身的主(zhu)導作用，喚醒學(xue)生(sheng)的自(zi)我(wo)(wo)(wo)教育意識，使學(xue)生(sheng)在自(zi)我(wo)(wo)(wo)約制、自(zi)我(wo)(wo)(wo)激(ji)勵(li)和自(zi)我(wo)(wo)(wo)調節中達(da)到自(zi)我(wo)(wo)(wo)教育、自(zi)我(wo)(wo)(wo)改善的目的，讓學(xue)生(sheng)成為自(zi)我(wo)(wo)(wo)教育的主(zhu)人。

為(wei)了防(fang)止責任分散效應(ying)影(ying)響事情處(chu)理進(jin)度，有的老(lao)師在任班(ban)(ban)干部(bu)的時候會(hui)打(da)破(po)終身制而采(cai)用(yong)班(ban)(ban)干部(bu)輪換制，這(zhe)既可(ke)(ke)以為(wei)每個學生提(ti)供均等機會(hui)，還可(ke)(ke)以增強學生的責任感、使命(ming)感，讓大家一起為(wei)創建(jian)優秀班(ban)(ban)集體共同努力。